父母無(wú)法永遠(yuǎn)陪伴孩子
但幸福力可以
父母都希望自己的孩子幸福。小時(shí)候，希望給孩子最好的照顧；上學(xué)了，希望給孩子最好的教育；畢業(yè)了，希望孩子能找到一份滿意的工作；戀愛(ài)了，祈禱孩子能牽手中意的伴侶；成家了，希望孩子永遠(yuǎn)幸福。
可是，幸福卻像月亮的圓缺陰晴一樣，令人捉摸不定。
| “生活就是復(fù)讀機(jī)，做什么工作都一樣”
為什么有些學(xué)霸從小到大都很優(yōu)秀，長(zhǎng)大后卻過(guò)得并不如意？
這是一個(gè)很多人都思考過(guò)的問(wèn)題。
小錢是一位名副其實(shí)的學(xué)霸，中學(xué)是全省名校，大學(xué)是 985 高校，各種英語(yǔ)比賽獲獎(jiǎng)……
她不僅成績(jī)好，還多才多藝：鋼琴十級(jí)、校啦啦隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)、參加過(guò)數(shù)不盡的舞蹈比賽、講得一口流利的英語(yǔ)……
兩年前博士畢業(yè)，她找到了一份穩(wěn)定的工作，并順利拿到北京戶口。
這份工作雖然平時(shí)很忙碌，但福利待遇非常好，每年假期她都會(huì)出國(guó)旅行，拍很多美美的照片。
但是在這么多“優(yōu)秀”面前，她卻并不覺(jué)得幸福：“生活就是復(fù)讀機(jī)，做什么都一樣。”她說(shuō)：“我從來(lái)不知道自己喜歡做什么，好像都不喜歡。”
| 越來(lái)越難得的幸福
為什么我們?cè)介L(zhǎng)大越感覺(jué)不到幸福？
還記得小時(shí)候，買不起樂(lè)高玩具，但就著一座沙堆、一灘泥巴，也能和小伙伴玩整個(gè)下午；
沒(méi)有智能手機(jī)，但爬個(gè)樹、撲只蝴蝶，即使最后一無(wú)所獲，也是童年最幸福的回憶；
沒(méi)看過(guò)《格林童話》《伊索寓言》，但夏夜星空下外婆講的小段子，爸媽嘮叨的家長(zhǎng)里短，也能讓我們聽(tīng)得意猶未盡……
我們總懷念那小時(shí)候的快樂(lè)，極致，純粹，飽滿，以至于我們誤以為那就是幸福。
其實(shí)這是個(gè)誤解。幸福不等于快樂(lè)，因?yàn)榭鞓?lè)是短暫的，而幸福是綿長(zhǎng)的；快樂(lè)是簡(jiǎn)單的，而幸福卻是復(fù)雜的；快樂(lè)似乎與生俱來(lái)，幸福卻只能后天習(xí)得。
我們所見(jiàn)所感的世界越來(lái)越大，感知幸福的能力卻越來(lái)越弱，不為別的，只是因?yàn)椋?/p>
我們沒(méi)有在成長(zhǎng)的過(guò)程中習(xí)得一種重要的能力——幸福力。
是的，幸福不光是一種感覺(jué)，更是一種能力。
| 培養(yǎng)孩子一生的幸福力
生活越艱難，幸福力越重要。這種能力，需要從小培養(yǎng)。
如何讓孩子養(yǎng)成幸福力？
首先，孩子要學(xué)會(huì)肯定自己，“我很好”“我也能做到”。任何事物都有兩面性，孩子的成長(zhǎng)中既有順利的時(shí)候，也有不如意的時(shí)候。聰明的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子充分地表達(dá)理解和接納，并幫助孩子習(xí)得正面心理能力，使他們凡事看到積極的一面，然后長(zhǎng)出與自我和解的幸福力。
其次，孩子還要學(xué)習(xí)肯定他人，“你也很好”“一起合作吧”。孩子需要在與同伴的游戲中獲得人際交往能力。父母只有鼓勵(lì)孩子與人交往，接納可能出現(xiàn)的吃虧和不爽，感恩意料之外的挫折和沖突，才能幫助孩子發(fā)展出與人和解的幸福力。
當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了既能與自己和解，又能與他人和解，就擁有了真正的幸福力。
| 《幸福的末可可》，展示幸福的“柔性教材”
父母無(wú)法永遠(yuǎn)陪伴孩子，但是“幸福力”可以。幸福力大概是成人世界里最欠缺的、人們最渴望擁有的能力。
幸福力作為孩子必備的能力之一，卻往往被家長(zhǎng)忽略。一直以來(lái)，大人們給了小朋友們無(wú)數(shù)的教育，卻常常忘了向他們展示幸福。
5-9歲的小小少年，逐步進(jìn)入閱讀和文化敏感期，他們開始有計(jì)劃、有目地吸收知識(shí)，看向世界，逐漸建立起自身的價(jià)值體系。這個(gè)階段，正是習(xí)得幸福力的黃金時(shí)期。
究竟什么是幸福力？積極心理學(xué)之父塞利格曼在《人格的力量和美德：分類手冊(cè)》中，總結(jié)了24個(gè)積極人格品質(zhì)：創(chuàng)造力、好奇心、判斷力、好學(xué)、洞察力、勇敢、堅(jiān)持、真誠(chéng)、熱情、善良、愛(ài)心、社會(huì)智力、公平、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、包容、謙虛、謹(jǐn)慎、自律、鑒賞、感恩、希望、幽默、信仰。
說(shuō)到底，學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些品格，積極求索，獲得漸趨圓滿的生命存在，不僅是幸福力的重要意義，也是教育的重要目的之一。
“幸福力”是一種可以習(xí)得的能力。對(duì)于5-9歲的小小少年，閱讀可謂收獲幸福力的有效途徑。通過(guò)這一階段的閱讀，孩子會(huì)在心頭種下感知幸福力的種子，收獲含蘊(yùn)一生的成長(zhǎng)力量。
但是我們看到，如今市面上的童書琳瑯滿目，從人文到科學(xué)，從上天到入地，從自信到情緒培養(yǎng)……可謂應(yīng)有盡有，卻唯獨(dú)缺少專門展示幸福力的書。
| 培養(yǎng)成長(zhǎng)型幸福力
| 每一本都適合孩子的口味
好看
全書由八位風(fēng)頭正勁的新銳畫家聯(lián)合繪制，繪畫風(fēng)格各具特色。
每本末可可的繪畫里，都藏有一個(gè)“小彩蛋”。這些“小彩蛋”，不僅是隱藏在圖畫里的秘密，也是只有孩子才懂的幽默趣味，還是悄悄地對(duì)安東尼布朗等藝術(shù)大師們的小致敬。留心尋找，會(huì)找到梵高的油畫《星空》、米開朗基羅的壁畫《創(chuàng)造亞當(dāng)》、達(dá)芬奇的名作《最后的晚餐》哦……
好讀
作者溫言，畢業(yè)于北京大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院，是具有國(guó)際視野的童話作家和親子手帳達(dá)人。
溫言的文字，頗具文學(xué)的“美感”：
“別看松鼠一家個(gè)頭都很小，他們尋找食物、儲(chǔ)藏食物的本領(lǐng)非常高超。松鼠媽媽帶著幾只松鼠姐妹在松樹枝和鹿角之間拉起長(zhǎng)長(zhǎng)的繩索，松鼠爸爸帶著其他小松鼠源源不斷地把干糧從陰暗的樹洞里搬出來(lái)，晾在繩索和鹿角上：有風(fēng)干的蘑菇和松露，有新鮮的水果，還有盛在小布兜里的松子和葵瓜子，松鼠爸爸還挑了鹿角上最能曬到月光的一塊地方，高高地晾起了他收藏的煙葉。”
看到了嗎？有精細(xì)的動(dòng)作，有靈巧的想象，“收藏的煙葉”五個(gè)字就像發(fā)生在我們身邊的煙火氣。末可可的故事，沒(méi)有國(guó)外名家名著轉(zhuǎn)譯中文的晦澀感，更沒(méi)有縮編后的尷尬。作者帶著5-9歲的小小少年，進(jìn)入文字的世界，共享一段經(jīng)歷和感受，疊加在自己的生活之上，如清新溪水，徐徐入澗。
5-9歲的小朋友開始進(jìn)入閱讀和文化敏感期，早慧的孩子，文字閱讀已經(jīng)能夠達(dá)到1500字到2000字的體量，他們不再滿足文字量過(guò)少的大圖繪本，又夠不到小學(xué)生海綿一樣的理解力。
《幸福的末可可》的文字量設(shè)計(jì)為同期繪本的1.5倍，作為繪本和橋梁書之間的過(guò)渡讀本，更能滿足孩子對(duì)故事延展性的需求，也滿足了他們的求知欲與探索精神。
好玩
閱讀紙書的同時(shí)，我們還能“聽(tīng)”“看”“讀”“玩”電子交互書，從字里行間和畫面里感受真實(shí)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。
《幸福的末可可》像制作電影一樣進(jìn)行了細(xì)致的角色人設(shè)設(shè)定，設(shè)計(jì)出貼近兒童的人物形象；使用“紙書+有聲書+互動(dòng)書+表情包+微網(wǎng)站”的融媒體方式，有目的地創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)具體的場(chǎng)景，充分詮釋作品的文學(xué)感、藝術(shù)感、多樣風(fēng)格以及對(duì)“幸福力”的凝視，像一座閱讀之橋，讓孩子由情入境，暢通思路，開闊視野，引發(fā)共鳴，有效提升閱讀認(rèn)知能力。
作者溫言說(shuō)：“童話是父母對(duì)孩子的另一種撫觸、親吻和話語(yǔ)，它可以到達(dá)擁抱無(wú)法企及的心靈深處，讓他們感到享受一生的溫暖和安全。”
愿每一個(gè)孩子都能在《幸福的末可可》中找到感知幸福的能力，讓幸福與快樂(lè)永遠(yuǎn)住在心里。
